落实“双减”政策，榆阳在行动（一）

一是建设好“第一课堂”，提升课堂教学效益。学校以培养学生核心素养为目标，开展基于学生思维能力培养的思维型教学，形成语文+主题学习、数学+生活实践、英语+创编对话、综合+传统文化阅读的教学范式，将学习时间和空间还给学生，让课堂变学堂，教师利用充足的时间和学生相处，研究、指导学生全面个性发展，多角度、立体化培养学生核心素养，提升课堂内涵与品质。 学校在课堂教学实践中形成“导—学—练”自主互助学习型教学，以问题驱动开展思维教学，让学生对学习活动进行质疑，对学习行为及时调控，对具有思维价值、创造价值和发散价值的问题合作交流，进而对学习内容产生多元化理解，让学生成为课堂主人，主动获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。

二是打造好“第二课堂”，提升学生综合素质。学校深入挖掘现有资源，设立分层、分类“324”课程体系（即三个层面：国家课程、地方课程、校本课程；两类课程：基础性课程和拓展性课程；四大板块：文化特色课程、学科整合课程、艺体竞技课程、体验实践课程），全面推开半日缤纷社团活动，实现所有学段全覆盖，所有学生全参与，让每位学生都拥有自己的课程，形成定时开展的拓展性课程，按时开设的常态化课程，成长为最好的自己。学校在执行国家课程和地方课程基础上，根据学生年龄和身心特点，结合区域和学校实际，对教材进行二次开发和整合，打造丰富多彩的社团活动和课后服务课程特色群。如：书法、篆刻课程，让学生写好中国字；绘画、剪纸、面塑课程，让学生绘出地方味；民歌、小曲课程，让学生唱出家乡情；诗词、楹联课程，让学生悟出中华韵；乒乓、足球课程，让学生玩出中国风。在课程实施过程中重视学生创造体验，强调个性发展，建立知识与世界、自我的内在联系，使学生生命更加丰盈。

三是利用好“第三课堂”，提升教育教学质量。学校以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育资源和志愿者服务、社区服务为活动载体，拓宽研学渠道，细化课程类型，提高育人功能。带领学生走出教室，在研学中陶冶情操、增长见识、体验不同的自然和人文环境，用双眼探寻文明，用双耳倾听故事，用心灵感悟情怀，用经历和思考装满成长行囊。研学课程坚持做到主题突出、目标鲜明、内容细致。 每次研学，学校均会设置不同的学习环节和内容，把听、说、唱、读、写、思、展、评、绘有效融合。如：走进戒毒所、治沙连，听讲解知荣辱、说感悟懂生命、唱歌谣传精神、读誓言知进退、写心得明是非、思不足悟自能、展作品树自信、评星卡促成长、绘长卷表情怀，让学生在研学活动中学会吃苦、学会合作、学会攻关、学会担当，涵养学生品行、润泽学生品格、提升学生品位，助力学生全面发展。